السبت، 9 مايو 2015
التنشيط التربوي
10:46 ص |
التنشيط التربوي
التنشيط التربوي
للتنشيط دور هام في تفعيل الحياة المدرسية إذ يعتبر شكلا من أشكال التدخل
البيداغوجي الذي يعمل على مقاربة المواد الدراسية اعتمادا على أسلوب و تقنيات يتم
بها تسهيل
و تنظيم و ضبط التواصل بين جماعة القسم لتحقيق كفايات محددة و دقيقة.
و تنظيم و ضبط التواصل بين جماعة القسم لتحقيق كفايات محددة و دقيقة.
1 مفهوم التنشيط
1-1
البعد اللغوي :
تنتمي كلمة تنشيط إلى الجذر المعجمي (ن ش ط) و
تفيد لغة حسب المعجم العربي الأساسي : نشط- ينشط- نشاط- نشيط في عمله:طابت نفسه له
(1) بما يفيد التحفيز و الرغبة و العزم على فعل الشيء. نشط – ينشط – تنشيطا _ه : ينشط(1)
2-1 البعد الاصطلاحي:
(
يعرف التنشيط على انه جملة من العمليات التي يقوم بها فرد أو مجموعة من الأفراد
بهدف إدخال تعديل أو تغيير على سلوك إنساني في إطار ثقافي أو تربوي وفق أهداف
مضبوطة و محددة. و هو يعتمد أساسا على المكونات التالية : المنشط و المنشط المكان
و الزمان و الوسائل البيداغوجية و المادية .) (2)
3-1 البعد التربوي:
(
إضفاء الحيوية على جلسة تعليمية بقصد تنمية التواصل بين المتعلمين و تنظيم
مساهماتهم في بناء التعلم) (3) و منه فالتنشيط التربوي يرتبط بمدى قدرة المنشط على
على خلق تفاعلات داخل جماعة القسم و الحفاظ على تماسكها و الانتقال بها من محطة
إلى أخرى للوصول إلى الهدف المعين. و بصفة عامة فالتنشيط التربوي يسعى إلى تحريك
الفعل التعليمي و نقله من السكون إلى الحركة و من الجمود إلى الفعل لإنجاح العمل
الجماعي و تحقيق الكفايات المستهدفة .
2
تقنيات التنشيط
1-2 تقنية حل المشكلات:
تقوم
هذه التقنية على إشراك جماعة القسم في مناقشة و ضعية – ديداكتيكية تحمل المتعلم
على التفكير للوصول إلى الحل و استعادة التوازن (1) المعجم العربي الأساسي – مرجع
سابق (2) ع العزيز قريش تقنيات التنشيط – بحث غير مطبوع.2005 v(3) محمد بن عميرة و آخرون – بيداغوجيا الكفايات – ص34
2-1-2الخطوات
المنهجية
تحديد المشكلة و حصر أبعادها وv الشعور بالمشكلة. vاقتراح و ضعية – ديداكتيكية. مناقشة الحلولv وضع الحلول و الاقتراحات الممكنة (
الافتراضات ). vمتغيراتها.
مرحلة التحقق أو التجربة أو الملاحظة العلمية ( قبول أو رفضvالمقترحة( الغربلة ).
التعميم
2-2تقنية الملاحظة
تقوم
هذه التقنية على مجموعة من الإجراءات وvالحل ).
العمليات التي تعتمد على ملاحظة معطيات ضمن وضعية بيداغوجية تتغيى تحقيق
كفاية معينة. المعطيات (خرائط – نصوص – صور – رسوم – خطوط زمنية – خطاطات - مبيان
– شريط v اقتراح وضعية – ديداكتيكية. v– تجربة – أحداث......الخ ) 1-2-2الخطوات
المنهجية v بناء المعارف أو التكوين عبر المناقشة و
التحليل. vملاحظة الوثيقة أو المعطيات.
التقويم.
3-2تقنية فليبس6*6
تقوم هذه التقنية على قاعدة: كل مجموعة تضمvالنتائج. 6
أعضاء و التداول في الموضوع لمدة 6 دقائق و تقديم النتائج أو تقارير المجموعات
في توزيع مجموعة الفصل إلى مجموعات تضم كل
واحدة 6v6 دقائق 1-3-2 الخطوات المنهجية
التداولv اقتراح وضعية – ديداكتيكية. v تختار كل مجموعة منشطا و مقررا. vأعضاء. إعداد
تقرير عن كلvفي الموضوع و تقديم الاقتراحات في 6 دقائق (1دقيقة لكل
عضو ). مناقشة التقارير وvمجموعة و تقديمه من طرف مقرري المجموعة في مدة دقيقة لكل
مقرر. اجتماع المقررين لإعداد التقرير
النهائي بناء علىvتقديم التعديلات الممكنة . التعديلات ثم تقديمه.
4-2تقنية
المشروع طريقة تقوم على تقديم مشروعات للتلاميذ في صيغة و وضعيات تعليمية تدور حول
مشكلة يشعر التلاميذ بميل حقيقي للبحث فيها و إيجاد اختيار المشروع وvالحلول و ذلك حسب قدرات كل واحد منهم.
1-4-2الخطوات المنهجية تحديد أهداف المشروع و وسائلvتسميته ( إشراك التلاميذ في جميع مراحل المشروع ). تحديد المدة الزمنيةvتنفيذه ( مصادر المعلومات – تقنيات الحصول
عليها...). تحديد تكاليفv تقسيم العمل على التلاميذ بناء على مراحل المشروع. vللانجاز.
التقويم ( مدى تحققv تنفيذ المشروع و تقديم النتائج. vالمشروع و مصادر تمويله. الأهداف – مدى احترام التخطيط – التعرف على
صعوبات التنفيذ ).
2-2تقنية الزوبعة الذهنية
تقوم
تقنية الزوبعة الذهنية على التوليد الفكري و التدرب على اقتحام التشجيع على ( الكمvالمواقف و مهارات حل المشكلات . و تستند هذه
التقنية على: يؤدي إلى الزيادة في الكيف )
و المعلومات و الحلول المقترحة للمشكلات أو الوضعيات تأخير النقدvلا تظهر منذ الوهلة الأولى بل تأتي بعد
مجموعة من الأفكار العادية . و تأجيل
الرأي المخالف و التقويم إلى حين تقديم جميع التدخلات و توليد الأفكار. اختيار صيغة للانجاز ( جماعياv تقديم الوضعية – المشكلة.
v1-5-2الخطوات المنهجية
مناقشة الموضوع و تقديم الأفكار دونv– ضمن مجموعات – شفويا – إعداد تقارير.....). مناقشة جماعة القسم للأفكار و الاقتراحات (
عملية الانتقاء وvتدخل من الآخرين .
الاستنتاج.
6-2تقنية دراسة الحالة
تتمحور هذهvالفحص و إلغاء ما هو غير مناسب. التقنية على دراسة حالة معينة سواء ذات طابع
اجتماعي أو تربوي أو انفعالي أو فكري....و هي ترتبط بالحياة اليومية و تستوجب حلا
معينا و قرارا مضبوطا(1) تقديم موضوع
الحالة عبر سياق خاص (v اختيار صيغة للعمل. v
1-6-2الخطوات
المنهجية
نص – صور – شر تقديم الحلولv المناقشة و التحليل. vيط – وثيقة – سرد .....) القرار و يبنى على الاقتناع و التبرير. هذه
بعض التقنيات الخاصةvالمقترحة.
بالتنشيط التربوي و قد تم تقديمها بطريقة إجرائية تسهل اعتمادها من طرف
الأستاذ في تنشيط جماعة القسم و تيسير التواصل و مراقبة الصراعات و اختيار أنماط
التدخل الملائمة و توجيه المجموعة نحو الكفاية المستهدفة. خاتمة إن استحضار
الأستاذ للعلاقات الإنسانية في الفعل البيداغوجي و تفعيله لقنوات التواصل و
اعتماده لمبادئ التنشيط الفعال لمن شانه أن يساعد المؤسسة التربوية على الاحتفاظ
بروادها أطول فترة دون تركهم يغادرونها مبكرا و بذلك يكون قد ساهم – ومن خلال
موقعه الفعال في المنظومة التربوية في محاربة ظاهرة الهدر المدرسي. • وضعية إدماج
1 ( انطلاقا من تقنيات التنشيط المقدمة في العرض النظري . اعمل على بناء درس
تطبيقي انطلاقا من مادة دراسية معينة في احد مستويات المدرسة الابتدائية) • وضعية
إدماج 2 (لاشك انه يوجد بقسمك تلميذات و تلاميذ لا يشاركون في الدروس يرتبكون
يتلعثمون يتعثرون في الإجابة كلما طرح عليهم سؤال اوطلبت منهم المشاركة. فكرت في
اختيار نمط للتدخل لتشخيص سلوكات هؤلاء التلاميذ ثم وضع خطة للعلاج. كيف سيتم ذلك?
اعداد محمد حطاش
Libellés :
علوم التربية
الاشتراك في:
تعليقات الرسالة (Atom)
وزارة التربية الوطنية
0 commentaires:
إرسال تعليق